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課堂教學改革評價標準設計指南

一、課程意識(20分)
【開發(fā)意識】

1、創(chuàng)造性利用教材。深度挖掘教材內涵和本質聯(lián)系，從學科體系高度準確理解、把握教材。緊扣課程標準而不是緊扣教材，“用”教材而不是“教”教材。

2、開發(fā)課程資源。能在批判的基礎上對國家課程進行校本化開發(fā)和創(chuàng)造性處理，能積極開發(fā)并合理運用教材以外的課程資源，為學生發(fā)展服務。

【生成意識】

1、課程創(chuàng)生。能從忠實取向的課程實施轉向創(chuàng)生取向的課程實施，圍繞學生的“學”來開展教學，尊重學生人格，關注個體差異，使每個學生得到充分發(fā)展。

2、動態(tài)生成。課堂中不是機械地按預設思路推進教學，能根據學生學習的情況，靈活地調整，生成新的教學活動，以滿足學生自主學習的要求。

【主體意識】

1、學生即課程。重視學生的學習經歷和經驗，課程設計必須從學生的角度出發(fā)，要與學生個人的經歷和經驗相聯(lián)系，確立學生在學習中的主體地位。

2、教師即課程。能將自己有益的人生體驗和感悟、獨特的有價值的經驗有機地融入課程內容之中，并且不斷創(chuàng)造課程實施的新經驗，探索有效的教育教學策略。

二、問題引領(20分)

【問題設計】

1、問題引領。把“問題”作為教學的出發(fā)點，把產生的新問題作為教學的結束點，把探究的觸角延展到課外，讓“問題”成為學生學習知識、習得能力的紐帶。

2、任務驅動。能以“知識·思維性”問題引發(fā)學生進行思考、理解、品析、探究，能把主目標細化為一項項“操作·活動性任務”指導學生有效開展學習活動。

【問題意識】

1、質疑能力。善于利用學生學習過程中的懷疑、困惑、探究心理，培養(yǎng)學生自主思維和創(chuàng)新思維；善于創(chuàng)設問題情境，使學生想問；傳授質疑方法，使學生會問。

2、批判意識。鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，敢于發(fā)表自己的見解；培養(yǎng)學生不唯上、不唯書、敢于挑戰(zhàn)權威的精神。

【問題解決】

1、問題解決能力。能注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、運用知識和技能的能力、篩選策略的能力、自我反思矯正的能力等。

2、問題解決規(guī)律。能根據常規(guī)性問題與創(chuàng)造性問題的不同，指導學生把握解決問題的普遍規(guī)律和具體規(guī)律，重視學生獨特的思路，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)新方法(20分)

【情境意境】

1、情境創(chuàng)設。利用多種方式，創(chuàng)設適宜的教學情境或活動，喚醒學生情感體驗；激發(fā)學生的求知欲望，幫助學生理解教材和解決問題。

2、意境構思。運用“有意義學習”方式，賦予課堂豐實的思維內涵；善于發(fā)掘知識或問題內在魅力，引發(fā)學生主動探究的愉悅；在科學理性的“對話”中，使學生實現(xiàn)對知識、生活感受與人生意義的情感共鳴和思想領悟。

【知識建構】

1、知識建構。發(fā)掘原有經驗，通過學生新、舊經驗之間的相互作用而不簡單是知識的傳遞和接受實現(xiàn)學習。教學中既重結論，又重探索結論的過程。

2、思維啟發(fā)。課堂的信息量和思維量充分，教學能揭示事務本質和規(guī)律，關注學生學習思維活動的深度、廣度和難度，注意培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質。

【因學定教】

1、學習方式。有機融合“獨立學習、合作學習、班級學習”課堂組織形式，利用“個體反思性學習、同伴互助性學習、教師引領性學習”等多種方式，指導學生進行“有意義學習”。

2、參與狀態(tài)。數(shù)量：全體學生都融入到學習中來；大部分學生都有表達機會。廣度：上、中、下各個層面的學生都參與到課堂教學活動之中，即全程參與。深度：能調動多種感官參與學習，學生參與品質具有“主動、深層、創(chuàng)造性”特點。

3、“共享”理念。能采用同伴互助、小組合作等多種形式促進生生互動，引導學生欣賞他人長處，關注自身發(fā)展；指導學生學會理清和表達自己的見解，學會傾聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，學會反思和評判。

四、課堂效益(20分)

【目標整合】

1、求知增慧。能激發(fā)學生大腦潛能，放飛心靈智慧，達到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高的效果。

2、情感教育。能緊扣教學內容，關注學生情感體驗；根據學生的心理特征和認知水平，充分挖掘活動情趣和內涵意趣；師生有愉悅感、滿足感和成就感。

【方法整合】

1、教學合一。充分體現(xiàn)“以學定教，順學而導”的特點，教法、學法、課型服從于教學目標，學生的“外化展示”與教師的“因問施教”有機統(tǒng)一，注意培養(yǎng)學生優(yōu)秀思維品質和良好的個性心理素質。

2、講練結合。創(chuàng)造性的發(fā)展傳統(tǒng)教學這一精華，讓學生“動口、動手、動腦、動耳、動眼、動情”，“做中學，學中做”；能設計智能情感多維度練習題，檢驗教學目標的達成情況；高度重視學法指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。

3、規(guī)范環(huán)節(jié)。有必要的感知、思考、交流、反饋環(huán)節(jié)，留有學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的課堂留白；立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，指向最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。

【反饋調節(jié)】

1、評價反饋。能藝術地讓學生暴露認知錯誤，并及時加以解決，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時給與鼓勵；強化評價反饋教學策略，使學生能清楚了解學習過程中的成功或失誤，及時調整、彌補和完善自己的學法和知識結構。

2、歸納小結：能引導學生將所學知識構建成知識體系，對已學的知識點加以系統(tǒng)整理，把握知識與知識的內在聯(lián)系，使各層次學生均有收獲和提高。

3、輔學載體。符合“搜集信息資料、補充知識遺漏和拓展學習視野”的課程載體要求，避免學案導學的“課本化、試題化”傾向；鼓勵學生自主創(chuàng)編“梳理知識、創(chuàng)新表達、矯正反饋、溫故知新”的學習載體。

五、教師素養(yǎng)(20分)

1、善于啟發(fā)。課堂氣氛民主活躍，調控有度；教師語言精練，關注“問題、情感和語氣”結合，體現(xiàn)出“因勢利導，循循善誘”的特征。

2、引導點撥：導學有趣；精講有度；答疑全面；反饋及時；方法多樣。

3、教學技術。媒體運用得當；善于組織教學。體現(xiàn)“講出情意，導出智慧，練出雙基，評出成績”的教學策略。（設計者：強光峰  崔成林)

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