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6《小學生英語自主閱讀能力初步形成的研究》課題中期報告
課題的提出
隨著科技時代和信息時代的到來，英語作為語言交流工具在傳播信息中起著重要的媒介作用。信息資源全球化使人們必須通過大量用英語閱讀以了解世界、獲取信息。英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，是語言輸入的的主要手段之一，也是語言輸出的主要形式，在英語教學中占有重要地位。
《英語課程標準》明確規定了二級閱讀目標是：能認讀所學詞語；能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。至小學畢業學生要達到二級英語水平，要掌握600—700個左右單詞，閱讀總量累計10—12萬字。
“學會學習”是現代教育的四大支柱之一，學會英語閱讀是學會學習的一個重要組成部分。于漪老師說：“現在社會，人們必須有終身學習的意識和本領，學會閱讀是學會學習的核心，因而，閱讀能力應放在首位。”生存在終身學習時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過不斷閱讀，逐步學習，獨立思考。自主閱讀是人們主動獲取知識、處理信息、分析和解決問題，實現學生個性發展和終身學習英語能力的最基本素質。因此，如何培養學生的自主閱讀能力成了我們研究的方向。
課題研究的目標
1、通過研究，激發學生閱讀興趣，使學生愛閱讀、會閱讀、積極主動參與閱讀的過程，有效提高閱讀能力,提升語言素養。
2、通過研究，探索有利于培養學生自主閱讀能力的方法和途徑，發展學生閱讀技能，形成有效閱讀策略，養成自主閱讀習慣。
3、通過研究，教師形成正確的閱讀教學理念，提高對閱讀教學的正確認識，調動老師主動參與教學改革的積極性，提高教師的教育教研能力。
課題研究的理論依據
1、語言學研究成果
2、終身學習的理論
3、自主學習的理論
4、多元智能理論
5、建構主義理論
研究的原則
1、自主性原則
2、實踐性原則
3、趣味性原則
4、生活性原則
5、開放性原則
課題研究的基本內容
一、創設多元閱讀環境，激發自主閱讀的欲望
二、運用自然拼讀法，提高學生的拼讀和認讀能力，創設自主閱讀的條件
三、運用三段教學法，指導學生自主閱讀，培養自主閱讀的能力
四、運用讀寫結合，提高自主閱讀的水平
五、構建多元評價，實現自主閱讀的保障
進展情況：
第一階段：課題論證與設計
1、 選題，申報課題
我校是廣東省一級學校，是一所百年老校，在區、市，乃至粵東地區享有盛譽。1994年開展了《小學各學科自主學習課堂教學模式與評價的研究》，此課題獲潮州市第二屆教育教學成果獎二等獎。2003年8月創辦雙語實驗小學，自主學習、外語教學是我校的特色。在這個基礎上，我們確立了培養學生的自主閱讀能力為我們的研究方向，申報了課題。
2、 成立課題組，組織教師學習培訓。
3、 對“自主閱讀”課題研究現狀進行調查、分析，收集資料。
4、 制定方案，開題論證。
5、 召開全體英語教師會議，要求以級為單位申報子課題，每位老師個人申報教研小專題。
這一階段的目標已于2012年3月完成
第二階段
根據研究目標、內容，制定階段研究計劃，開展實質性研究：
一、創設了多元的閱讀環境
“隨風潛入夜，潤物細無聲”、“近朱者赤，近墨者黑”，這些都可以用來說明“環境”給學生的教育和影響作用是潛移默化的、無處不在的。在閱讀環境的創設上，我們采用軟環境與硬環境、有聲環境與無聲環境、校內環境與校外環境三結合的模式。讓英語隨處不在，讓學生時時、事事、處處感受英語，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染。
校園環境
1、雙語標志
學校的校名、班牌、室牌、指示牌均采用中英文。如：走廊懸掛一些圖文并茂的口號牌：“I feel good!”“I am the best!”“I love my school!”。學校的指示牌，做到“逢語必雙”，為學生提供一個與生活密切相關的認讀英語的環境。
2、英語長廊
開辟英語長廊，專門用來展覽學生英語學習方面的優秀作品，作品有手抄報、小報制作、優秀作業、英語小詩創作、英語連環畫創作等，為學生體驗成功、展示才能提供機會。
3、英語欄目
學期初對全體老師進行了“英語口語100句”的培訓，要求師生之間能用英語相互問好。“英語每周一句”長期堅持，天天出現在移動黑板。一學期一評比的“英語小天使”在學校充分展示著他們的風采。一周一次的“快樂ABC”欄目走進了紅領巾廣播站，英語小主持人對全校各班送來的英語廣播稿進行輪流主持。
4、英語俱樂部
利用餐后時間開辟英語俱樂部。有觀看經典英語童話劇、動畫片；英語交友活動；英語派對；英語單詞接龍大比拼；英語名片制作等等。也組織了一些室外活動：如小公園、體育場上學英語等。
5、英語活動
每學期要利用一切可利用的資源和條件，組織豐富多彩的英語活動。“六一節”舉行“親子英語游園會”、“圣誕節”與外籍老師聯歡活動、“迎新年”暨“英語節”雙語聯歡會等，充分擴展學生英語的使用途徑。
6、教室環境
設立英語角，要求有一份英語班規以及一條英語標語，布置“英語萬花筒”、“英美文化知多少”、英語小詩等，建設英語學習的小陣地。學生課堂活動成果的展示，如自編的兒歌、圖配文英語故事、小作文等都是“英語角”的最佳選擇。
二、啟動了趣味閱讀計劃
確定102、202、305、401、501、601班為實驗班，期初發放“致家長一封信”，詳細交代家庭閱讀計劃的實施方法。每位學生建立一個閱讀資料袋，資料袋里配有一本閱讀書籍及一份閱讀評價表。學生利用課余時間進行閱讀，每周的周一至周日，學生完成一本書籍的閱讀，1—4年級完成閱讀卡，5、6年級完成閱讀手冊。最后請家長根據孩子的閱讀情況完成閱讀評價表。下周一學生把閱讀資料袋帶回班里，與同學互換另一本不同的閱讀書籍，然后開始另一本書籍的閱讀，以此類推展開一學期的閱讀活動。老師定期檢查學生的閱讀情況及閱讀評價表，并作相關評價。
閱讀材料：《體驗英語少兒閱讀文庫》、《培生兒童英語分級閱讀》、《泡泡劍橋兒童英語故事閱讀》
三、逐步培養學生的自主閱讀能力
閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。要讓學生能自主閱讀，就必須引導學生掌握自主閱讀的技能。我們在低、中、高三個年段分別運用不同的方法培養學生的自主閱讀能力。
1、低段：以聽說為主；系統推進phonics教學。
一、二年級，我們結合朗文教材1A里面26個字母學習的特點，給學生人手一本《Phonics for kids》及光盤，滲透Phonics教學，教會他們如何通過字母讀音來記憶單詞，有計劃地實施自然拼讀教學。經過將近一年的嘗試研究，我們發現Phonics教學對學生學習單詞有很大的幫助，語音教學可以幫助解決學生發音和詞匯記憶的問題。從而使學生認讀單詞、記憶單詞和拼寫單詞的能力得到提高。
熱身活動、激趣導入 → 形式多樣、學習新知 → 組織活動、倡導參與→
引導實踐、拓展運用 → 課外延伸、維持興趣
2、中段：運用三段教學法，形成“引導式”閱讀教學模式；
三、四年級，繼續推進phonics教學，結合PEP教材start to read,story,逐步形成三步法的閱讀模式：看圖說話——設置問題——閱讀故事
3、高段：以讀促寫，讀寫結合，形成“自主式”閱讀教學模式。
五年級，學生對記憶單詞、認讀單詞有了一定的方法，在教學中，開始嘗試運用三段教學法，即pre-reading, in-reading, post-reading，指導學生學會瀏覽文段的技巧；養成跳躍式閱讀習慣；重視多層次內容的拓展閱讀；通過上下文，猜測單詞在句中的含義；結合上下文，理解句子，理順事件發生順序、人物行為,預測事件情節發展和可能的結局；同時結合閱讀教材《培生兒童英語分級閱讀》和其他課外英語閱讀材料，引導學生通過大量閱讀文本，提高學生的閱讀能力，課堂閱讀模式如下：
閱讀前：引發興趣，掃清障礙
閱讀中：整體輸入，任務驅動，解決新知，朗讀指導
閱讀后：深化理解，引導復述
六年級，繼續運用三段教學法，逐步從“引導式”向“自主式”過渡，重在培養學生自主獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。結合閱讀教材《培生兒童英語分級閱讀》、《英語周報》、《教育周報》和課外閱讀材料，大幅度提高學生的閱讀能力，通過基礎的英語句式，完成相應練習，讀音準確流利，能簡單復述對話、故事，并能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的文段。通過讀寫結合，使學生不但從閱讀中學會了寫作，還在完成寫作任務的過程中進行了大量的閱讀，提高閱讀水平。
四、構建了科學的評價體系
評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現自主閱讀的重要保障。可以采用自評、他評、組評、教師評、家長評等多層橫向評價；評價的過程采用即時性評價、發展性評價等縱向跟蹤性評價，通過多元評價，使學生在閱讀過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，激發學生良好的情感體驗，從而實現以評促學。主要做法如下：
1、課堂教學評價。
在課堂教學的評價中我們主要是建立星級評價體系。首先，我們設置紅星、黃星、綠星、白星獎勵學生。紅星為突出表現獎，黃星為積極參與獎，綠星為團結合作獎，白星為基本達標獎。學生在課堂學習中主要進行七方面的綜合評價。（見附表） 通過不斷地指導學生開展自我評價、相互評價，提高學生自我評價的能力，使學生學會學習。
小學英語課堂閱讀教學評價表
學校： 班級： 姓名：
評價指標
紅星、黃星、綠星、白星
自我評價小組評價
教師評價
能與他人合作，共同完成閱讀任務
能主動向老師或同學請教
能夠集中注意力，認真思考閱讀材料的內容
能帶著問題快速閱讀，梳理全文信息
能通過上下文猜測生詞的詞義，排除閱讀障礙 在閱讀中，能利用簡單的學生英漢字典等工具書查找不認識的單詞 通過整篇章的學習，歸納，交流，自己的聽，說，讀，寫能力得到全面的提高
其次，我們設置紅星、綠星、白星三種顏色的星星評價老師的教學，紅星表示你認為老師本節課能當好組織者、引導者和合作者；綠星表示老師的教學基本達標獎；白星表示尚有不懂的知識點。對教師的教學評價，學生主要從以下六個方面進行評價。（見附表）英語課堂教學星級評價表
教學內容： 評價人姓名：
存在問題
1、某些學生思想上不夠重視，存在“懶惰”現象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應付”現象。
2、在一年多的研究中，我們主要研究不同年級、不同話題的閱讀教學研究，初步構建了各年段的閱讀教學模式，但還不成熟。同時，不同課型的閱讀研究還需下一階段全面展開研究。
3、過于依賴現成的課外閱讀材料。從某種意義上來說，現成閱讀材料雖然圖文并茂，趣味性強，但有些不是很適合我們學生的實際。校本閱讀材料、閱讀方法多樣化的培養還有待進一步提高。
4、課題的開展雖然經過了理論學習和研究探討活動，但總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。
下階段工作
1、進一步提供豐富的閱讀資源，提高學生的英語閱讀興趣。
2、完善各年級閱讀課堂教學模式。
3、有計劃編寫校本英語閱讀教材。
4、加強理論學習，加大向專家、學者請教的力度,向教科研工作卓有成效的兄弟學校請教、學習。
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